Montessori, Education Cosmique et Talent Reveal : ateliers et formations
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12 Avr

Les enfants de 6-12 ans: des explorateurs…

Des changements physiques marquent une nouvelle phase de développement chez l’enfant de 6 ans. Il commence à perdre ses dents et fait des poussées de croissance. Son corps s’affine et devient plus osseux en prenant progressivement les proportions d’un corps d’adulte. Lorsque ces événements sont derrière lui, il est physiquement plus robuste, endurant et plein […]

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13 Mar

Sortie “Traces et “Indices”

Avec l’association “Nature et Vie“, nous avons participé aujourd’hui à une sortie “Traces et indices”. Animé par Alexandre Willhem, cette sortie nous a initié à l’observation des traces d’animaux et de tout indice que la nature peut nous donner concernant leur présence. Ce fut tout simplement passionnant!  Dans la forêt de Heiligenstein/Truttenhausen, nous nous sommes […]

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26 Fév

Maria Montessori: une pionnière du Continuum Humain

Maria Montessori est surtout connue pour son œuvre pédagogique. Sa proposition pour transformer l’éducation classique afin de servir le développement  des enfants est assez bien diffusée. Son œuvre ne se réduit pourtant pas à cela. A de nombreuses reprises Maria Montessori s’est exprimée sur le moment de la naissance et sur l’importance des premières années […]

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23 Fév

Ni trop…ni pas assez: Du rôle de l’adulte dans la pédagogie de Maria Montessori

Lorsque l’on parle de pédagogie “Montessori”, on évoque le plus souvent l’environnement qu’elle a développé et le matériel qu’elle a créé pour favoriser la croissance des enfants. Mais, l’une des forces de la pédagogue est de souligner que l’adulte fait partie de l’environnement et qu’il ne sert pas à grand chose d’avoir l’environnement le mieux […]

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9 Fév

Une écriture spécifique pour traduire l’observation et l’actualisation des potentiels

Dans sa thèse, Yves Richez montre combien le « regardé » impliqué dans l’observation des situations est à l’écart du « voir » (idein) qui, dans la culture occidentale, reste intimement lié au monde des idées. Pour le dire autrement, notre langue indo-européenne est plus à même de traduire ce qui est fixe et déterminé que disponible à traduire […]

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3 Fév

Le Talent Linguistique

Cette forme d’intelligence est la plus valorisée avec la Logico-mathématique en raison de la place que tient notamment la rhétorique dans l’histoire politique et philosophique occidentale. Le Talent linguistique peut s’observer à travers la manifestation de ses deux compostantes-coeur que sont le traitement phonologique et le traitement grammatical. Parmi les différents domaines du langage on peut trouver la sémantique qui […]

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25 Jan

Evaluer une configuration pour en actualiser les potentiels

Deuxième Partie: suite de l’article publié le mardi 19 janvier 2016. Analyser (au sens chinois) la configuration initiale: L’observation propre à cette évaluation, s’articule toujours avec le moment-position (shi-wei) dont elle évalue les potentiels et les tendances. L’évaluation ne peut être – alors – amalgamée avec une « appréciation » métrique puisque elle ne vise pas à […]

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19 Jan

Evaluer (sans mesurer) pour accompagner l’actualisation des potentiels et des talents (1)

Première Partie A vouloir trop soumettre le développement humain à l’instrument de la mesure (notes, objectifs, tests de personnalité), on rend difficile la lecture possible du où et comment s’actualise un potentiel. Personne n’aurait pu pré-dicter à l’aide de tests psychométriques la réussite des Churchill, Jobs, Zidane, Edison car la mesure amalgame le potentiel et […]

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18 Jan

Le premier Grand Récit en Images: l’Emergence de l’Univers

Aujourd’hui nous avons vécu le premier Grand Récit proposé par Maria Montessori pour les enfants de 6 à 12ans dans le contexte de sa pédagogie cosmique. “Je vais vous raconter comment l’Univers a émergé….” “La lumière était comme un gros nuage plein des étoiles du ciel” “Il y eut un pur moment d’énergie” “Le soleil […]

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14 Jan

40 questions possibles pour accompagner ses enfants à réussir !

Nous sommes souvent habitués à questionner par le “pourquoi” qui induit  une finalité mais qui laisse de côté toute information qui permettrait de réaliser “comment” un tel résultat a pu se produire.  A l’enfant qui “soudainement” réussit une activité qui lui posait difficulté on ne lui demandera évidemment pas “pourquoi” il a fait cela, mais […]

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